開(kāi)學(xué)年年有，今年大不同，臺灣“108課綱”新學(xué)期開(kāi)始實(shí)行。這是民進(jìn)黨2016年上臺后主導的教學(xué)大綱，在討論、定稿階段就一直伴隨著(zhù)爭議和批評，從內容的“臺獨”、實(shí)行的難度到新教材出版都是問(wèn)題，卻一定要趕著(zhù)在2019年新學(xué)年實(shí)行，以至開(kāi)學(xué)以來(lái)麻煩不斷。教育官員們還在不斷解釋新課綱內容，學(xué)校要設立課程咨詢(xún)師回答學(xué)生問(wèn)題，家長(cháng)要到校聽(tīng)課才能搞明白孩子的新學(xué)期要如何開(kāi)始，而民間團體還在集會(huì )抗議新課綱是政治洗腦、誤人子弟……
想得美
剛一開(kāi)學(xué)，臺灣教育主管官員潘文忠網(wǎng)絡(luò )發(fā)文呼吁家長(cháng)“留一點(diǎn)空白，留一點(diǎn)時(shí)間”給孩子，扮演孩子的支持者和陪伴者，多聽(tīng)聽(tīng)孩子在新課綱后新的學(xué)習體驗。對于絕大多數忙于上班、加班的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這真是“想得美”，空白、時(shí)間誰(shuí)都想留給孩子，這種建議無(wú)異于“何不食肉糜”。潘文忠還喊話(huà)“讓我們的孩子快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習、長(cháng)大”，這也是新課綱的一個(gè)“賣(mài)點(diǎn)”，即“不過(guò)度安排學(xué)生學(xué)習，要留白培養學(xué)生自學(xué)能力”，這些話(huà)說(shuō)起來(lái)“快樂(lè )”，但聽(tīng)在教育工作者耳里也是“想得美”。學(xué)習本是苦作舟，誰(shuí)也不能輕輕松松成功，特別是尚未成年的學(xué)生，自控能力、認識能力不及，嚴格的要求和約束必不可少。臺灣“中華語(yǔ)文教育促進(jìn)協(xié)會(huì )”秘書(shū)長(cháng)段心儀投書(shū)媒體指出，高中初中化、初中小學(xué)化、小學(xué)無(wú)下限已是臺灣教育的現狀，學(xué)生競爭力正在下降中，現在的新課綱加劇這種惡化，在快樂(lè )學(xué)習的設計下，過(guò)去高中生學(xué)60篇文言文，現在只學(xué)15篇；過(guò)去高中生必須熟練使用7000個(gè)英文單詞，現在只學(xué)4500個(gè)單詞，中英文都在降低要求，臺灣高中生的語(yǔ)文教材只能對應大陸的初中生教材，這樣的快樂(lè )教育是家長(cháng)和社會(huì )需要的嗎？
新課綱的不切實(shí)際不只在簡(jiǎn)化基礎教學(xué)，還在于拔高基礎教學(xué)，比如小學(xué)一年級也得有以文化為核心向外延伸的特色教育課程，由學(xué)校自行設計，無(wú)論學(xué)校如何想破頭設計出課程，一年級的小學(xué)生也不會(huì )認識到“文化核心”，只能是浪費幾個(gè)課時(shí)看看熱鬧。
搞不懂
高中生的升學(xué)壓力最大，面對新課綱也困惑最多。新課綱規定高中生要修占總分近1/3的選修課，考分只占大學(xué)錄取的一半，另一半由“學(xué)習歷程”決定。這個(gè)歷程是指高中階段每一次考試成績(jì)，也就是進(jìn)入高中后，每次考試成績(jì)都關(guān)乎升學(xué)，比起一試定終身來(lái)，高中3年的壓力更大了。新課綱征求意見(jiàn)階段，有一場(chǎng)600名家長(cháng)參加的座談會(huì )，會(huì )上90%的家長(cháng)反對新制，要求一試定終身。
高中一開(kāi)學(xué)，學(xué)生先面對選課難題，按照新課綱，選課還可以跨校選，每所高中必須設立有特色的選修課程，學(xué)生得先了解不同高中的選修課程。制定新課綱的教育部門(mén)也覺(jué)得這對高中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，因此規定高中要設立一個(gè)新職位：課程咨詢(xún)師，每100名學(xué)生要有一位咨詢(xún)師，新學(xué)期全臺灣有2.7萬(wàn)名高一學(xué)生，這就意味著(zhù)要增加159名咨詢(xún)師。一頭霧水的學(xué)生可找咨詢(xún)師詢(xún)問(wèn)怎么選課，怎么上傳自己的“學(xué)習歷程”。有些縣市的教育部門(mén)特別制作了本縣市各高中選修課手冊，幫助學(xué)生了解信息。也有的學(xué)校直接通知家長(cháng)到校，讓家長(cháng)幫忙學(xué)生選課。新課綱強調的是素質(zhì)教育，培養學(xué)生自己面對問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其結果培養的還是家長(cháng)的能力，有的家長(cháng)在參加了學(xué)校的說(shuō)明會(huì )后還是搞不懂，因為選課既要了解內容，又要了解主講老師的建議，還得熟悉各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )報名程序，等都搞清楚了未必能選到想上的課。再說(shuō)，高中不比大學(xué)，高中生上選修課不僅要“跑班”還得“跑校”，新課綱承諾的“減輕壓力，快樂(lè )學(xué)習”呢？
素質(zhì)教育不是給學(xué)校和學(xué)生出難題，更離不開(kāi)基礎教育的支撐，有教育工作者提出，新課綱大量壓縮文言文和中國歷史教育，將來(lái)的臺灣學(xué)生不知道“秋水共長(cháng)天一色”，不明白“王莽謙恭未篡時(shí)”，只會(huì )說(shuō)“超贊超心機”，還談什么素質(zhì)？
政治化
開(kāi)學(xué)日，臺灣教育團體和媒體再次聚焦新課綱的“臺獨”化，批評民進(jìn)黨當局以政治凌駕教育，用“臺獨”給學(xué)子洗腦。臺灣“高中歷史教育新三自運動(dòng)協(xié)會(huì )”于開(kāi)學(xué)前夕舉行記者會(huì )，指出新課綱的高一歷史課程有三處刻意“去中國化”，不符合歷史事實(shí)。一是以南島語(yǔ)系取代中華民族，二是否認臺灣歸還中國的《開(kāi)羅宣言》，三是“以多元文化的臺灣”取代臺灣以中華文化為主流的事實(shí)。“協(xié)會(huì )”批評高中歷史課內容以“多元”為名，漠視兩岸地緣與歷史關(guān)系，試圖讓中華文化對臺灣的影響力等同于東洋、西洋等文化。《中國時(shí)報》在開(kāi)學(xué)之際發(fā)表評論指出，民進(jìn)黨當局竟然將民進(jìn)黨的政治主張寫(xiě)進(jìn)“108課綱”中，歷史課本充滿(mǎn)“臺灣地位未定論”等民進(jìn)黨的政治語(yǔ)言，也將一些存有重大爭議的政治主張描繪為無(wú)可置疑的定論，簡(jiǎn)直是將教科書(shū)當作政黨的文宣品。試想，1本教科書(shū)約有10年版權，1年有20萬(wàn)學(xué)生使用，10年就是200萬(wàn)，加上外溢效果，估計將有400萬(wàn)人接受這種“去中國化”的歷史教育，去掉中華文化、中國歷史，就是把臺灣的文化、歷史、價(jià)值體系和利益刨根挖底。
臺灣有識之士批評民進(jìn)黨利用手中的權力，霸占歷史的解釋權，控制下一代的頭腦，完全違背教育主旨，是對教育專(zhuān)業(yè)的僭越和對學(xué)子的糟蹋。民調顯示，臺灣民眾認為自李登輝始臺灣進(jìn)行的“教改”是最大的亂象，每一次“教改”都是失敗的，學(xué)校成了實(shí)驗室，學(xué)生成了白老鼠，教材成了政治攻防議題。民進(jìn)黨執政后課本越改越“獨”，這就是蔡英文口中“天然獨”的來(lái)源。新學(xué)期“108課綱”又上路，新的麻煩和亂象又在上演。（本報記者 陳曉星）
《 人民日報海外版 》（ 2019年09月07日 第 04 版）
原標題：開(kāi)學(xué)新課綱 麻煩一籮筐（說(shuō)臺灣）
