中國臺灣網(wǎng)12月16日訊 12月14日，“臺灣教改三十年總體檢”論壇暨新書(shū)《臺灣教改三十年（1994-2024）》發(fā)布會(huì )在臺北舉行，約百名教育界專(zhuān)家學(xué)者與會(huì )，痛批民進(jìn)黨當局多年持續推行“去中國化”教育政策。臺灣教育界人士指出，“108課程綱要”自實(shí)施以來(lái)批評聲不斷，臺灣教育改革30年“有改革沒(méi)改進(jìn)”，對島內社會(huì )造成了無(wú)法復原的災難，以意識形態(tài)掛帥的“去中國化”文史教育和“減時(shí)數”的基礎科學(xué)教育，令臺灣學(xué)生能力全面退化。

意識形態(tài)掛帥的“108課綱”，“滅臺”的最后一里路

　　臺灣現行的所謂“108課綱”，是2018年8月由臺灣當局教育主管部門(mén)修訂、2019年9月正式實(shí)施的12年基本教育課程綱要，橫跨小學(xué)、初中、高中三階段。該課綱在修訂期間便在課程設置、政策配套、品德教育“破碎化”等方面引發(fā)爭議和批評不斷。當時(shí)一項調查顯示，臺灣有63.3%的家長(cháng)認為這樣的教育改革讓孩子競爭力下降，數典忘祖造成教育畸形。

　　臺北市立第一女中教師區桂芝在論壇上表示，臺灣教改30年，是一場(chǎng)無(wú)法復原的災難，“108課綱”則是“滅臺”的最后一里路。她批評，臺灣當前教育高喊“以學(xué)生為主體”的口號，但卻使學(xué)生失去科目系統化學(xué)習，“多元學(xué)習”最終的結果卻是“亂槍打鳥(niǎo)”，必修科目碎片化、淺碟化，“自主學(xué)習”則是無(wú)頭蒼蠅式的學(xué)習，圖利精英學(xué)子，犧牲的是絕大多數學(xué)生。她表示，“108課綱”弱化對學(xué)生的品德教育，是為意識形態(tài)服務(wù)的課綱，罔顧升學(xué)現實(shí)、架構錯誤、教育行政獨裁等舉措“罄竹難書(shū)”，將導致臺灣教育繼續惡化。

　　“現行課綱拆解了歷史課的時(shí)間軸和地理課的區域觀(guān)，又極小化中華文化教材與經(jīng)典選文，解構了學(xué)生的‘國族’與文化意識。”臺灣中華語(yǔ)文教育促進(jìn)協(xié)會(huì )秘書(shū)長(cháng)段心儀說(shuō)，自2019年啟用以來(lái)，現行課綱已實(shí)施至第6年。這種針對臺灣年輕族群全面性的“國族再造”工程，對兩岸關(guān)系發(fā)展是絕對的割裂與破壞。

　　“目前臺灣社會(huì )或歷史課已淪為‘南島語(yǔ)族’的認同教育，小學(xué)五年級課本上居然介紹‘平埔族的傳奇——大肚王國’”，宜蘭大學(xué)博雅學(xué)部教授陳復指出，這表示現在的課本不止讓小學(xué)生認同臺灣而已，還洗腦小學(xué)生“漢人是侵略臺灣的一群人”。

“去中國化”教育政策，只會(huì )更加“失德弱智”

　　臺灣師范大學(xué)名譽(yù)教授吳武典痛批，30年來(lái)臺灣教改可謂雜亂無(wú)章、乏善可陳甚至愈改愈糟，過(guò)程中民粹掛帥且缺乏深思熟慮，導致教改工程成為邊做邊改的“豆腐渣工程”，失去檢討與監控機制更是問(wèn)題所在。

　　段心儀指出，臺當局教育事務(wù)主管部門(mén)無(wú)視教師、學(xué)者的呼吁，強行推進(jìn)各項新課綱，導致臺灣原本扎實(shí)的理工教育全面崩跌，語(yǔ)文、英文、歷史等課程都是重災區，還導致了道德無(wú)底線(xiàn)、學(xué)校變叢林社會(huì )、師生關(guān)系緊張等一系列后果。她表示，當年廣設高中、大學(xué)，造成今日私校退場(chǎng)、教師失業(yè)的現狀，更摧毀了原本優(yōu)良的技職體系，導致技術(shù)人才匱乏。而嚴禁能力分班，違反孔子“因材施教”原則，更使公立學(xué)校沒(méi)落、私立學(xué)校抬頭，教育更加階級化。區桂芝也指出，不只學(xué)習資源不平等，老師們更有備不完的課、編寫(xiě)不完的教材等，但在教育學(xué)程中，卻沒(méi)有一門(mén)課程是教老師們編教材。

　　臺灣東吳大學(xué)物理學(xué)系名譽(yù)教授劉源俊認為，臺灣現行課綱“失德弱智”，以“素養導向的課程”為幌子，推行的是“去中國化”的歷史教育、“少內容與文言”的語(yǔ)文教育與“減時(shí)數”的基礎科學(xué)教育，會(huì )教出缺乏自信而“空心”的下一代，影響深遠。他呼吁，臺灣教改要承啟文化，回歸教育；要注意培基，重視長(cháng)遠；也要鼓勵兩岸青年交流，促進(jìn)融匯中西。