“回去之后能給孩子們‘交作業(yè)’啦！”今年的全國兩會(huì )，對于全國政協(xié)委員、漳州市實(shí)驗小學(xué)黨委書(shū)記蘭臻而言，格外不同——她把東山縣澳角小學(xué)孩子們的心愿卡帶到了會(huì )上，讓更多人聽(tīng)到他們的心聲。
事實(shí)上，對鄉村孩子的牽掛，已在蘭臻心中扎根多年。
1988年夏天，17歲的蘭臻從師范學(xué)校畢業(yè)，成為當時(shí)龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)最年輕的教師，而后憑借著(zhù)對教師職業(yè)的熱情，一步步努力成長(cháng)為名師。2007年，在參加送教下鄉活動(dòng)時(shí)，蘭臻第一次感受到了城鄉教育環(huán)境的巨大反差。
“每次我們要走的時(shí)候，孩子們依依不舍地問(wèn)老師什么時(shí)候再來(lái)。”蘭臻不禁問(wèn)自己，還能為鄉村孩子們做什么？在送教下鄉的過(guò)程中，她也發(fā)現鄉村教師有對于成長(cháng)的強烈渴望，但由于資源、環(huán)境、認識等局限，沒(méi)有打破現狀的能力，需要外部“推一把”。帶著(zhù)這樣的思考，“鄉村種子教師培養計劃”在蘭臻心里萌生。
2013年，漳州市教育局支持蘭臻成立了“名師工作室”。自此，她在忙碌的本職工作之外，開(kāi)始帶領(lǐng)工作室成員到山村海島的鄉村小學(xué)“送培送教”，并通過(guò)專(zhuān)題培訓班、“跟崗”實(shí)踐、導師制、搭建線(xiàn)上資源共享平臺等方式，對鄉村教師進(jìn)行素質(zhì)、技能培養。
這一干，就是10多年！蘭臻名師工作室從10余人的小團隊壯大到近30人，至今培育鄉村種子教師超千名，也帶動(dòng)更多人加入到送教送培下鄉、助力鄉村教育的隊伍中。
當被問(wèn)及為何能堅持這么久，蘭臻笑言，鄉村教師“向上”的力量持續感染著(zhù)她。她分享了一個(gè)可喜的變化——接受過(guò)培訓的老少邊貧島鄉村教師慢慢消除“等、要、靠”的思想，開(kāi)始在教學(xué)之余以團隊方式開(kāi)展教研，內驅力不斷提升。在“送培送教”的過(guò)程中，蘭臻團隊也發(fā)現了不少鄉村優(yōu)秀教師的“好苗子”。為他們創(chuàng )造平臺和機會(huì )，幫助他們成長(cháng)，蘭臻樂(lè )此不疲。
“他們就像一顆顆種子。只要我們持續播撒希望的種子，終將收獲一片希望的沃野。”蘭臻認為，鄉村教研水平的提升需要一代代師者播種、扎根、前赴后繼，這也是教育家精神的傳承。
今年兩會(huì )，蘭臻也帶來(lái)了關(guān)于推動(dòng)鄉村教師隊伍建設的相關(guān)建議。平時(shí)在送教下鄉、走訪(fǎng)調研的過(guò)程中，她發(fā)現，有些地方鄉村教師總體人數不足，結構性矛盾較為突出；鄉村教師職業(yè)認同感不強，鄉村教師流失嚴重，鄉村教育提質(zhì)內生動(dòng)力不足。
為此，蘭臻建議，要弘揚教育家精神，多措并舉，引領(lǐng)鄉村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。首先，要實(shí)施教育家精神培育工程，將教育家精神納入鄉村教師培訓體系，加深鄉村教師對教育家精神的理解與認同。其次，打造各個(gè)層級“教育協(xié)作體系”，強化精準扶持，利用“名校”“名師”帶動(dòng)，讓教育家精神和先進(jìn)教學(xué)模式在鄉村落地落實(shí)；同時(shí)，借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現城鄉教師備課、教研、教學(xué)三同步，構建線(xiàn)上線(xiàn)下全方位立體教育教學(xué)空間。
在蘭臻看來(lái)，強化機制保障，也是推動(dòng)鄉村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。她認為，要優(yōu)化鄉村教師評價(jià)、激勵機制，探索設立鄉村教育振興專(zhuān)項基金，提升鄉村教師待遇保障水平，并從職稱(chēng)評審、晉級晉升和進(jìn)修培訓方面對鄉村教師予以適當傾斜，同時(shí)加強宣傳引導、選樹(shù)先進(jìn)典型，讓鄉村教師愿意來(lái)、留得住、教得好，為振興鄉村教育創(chuàng )造源源不斷的內生動(dòng)力。
今年政府工作報告提出，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。作為教師隊伍的一員，蘭臻深感責任重大。從北京返回福建，她又將奔赴鄉村一線(xiàn)，給鄉村孩子們分享兩會(huì )見(jiàn)聞。她表示，將繼續立足本職工作，弘揚教育家精神，扛起師者擔當，為鄉村教育振興貢獻自己的力量。（來(lái)源：福建日報 記者 蘇依婕）
